2020年12月11日，郑丽梅老师面向生化组全体教师开设了题为“好习惯的养成——化学错题的整理”的讲座。

郑老师提出为了改变题目一直做一直错的现状，我们要重视错题的整理，对错题进行再次消化吸收，旧题新做，夯实基础，精化方法，理清思路。 在教学中，由于教师所用的教学策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成学生在解题时出现这样或那样的不同的错误。那么传统的教师讲评之后，通过课堂上学生听——思——理，再次整理思考，消化吸收，使教学程序变成：订正试题——相关知识——方法指导——走出误区——整理归纳，经过“实践、认识、再实践、再认识”的反复形成正确的认识。在发现问题后，不仅仅单纯的整理错题，而是将错题弄懂，弄会，体现出学习的真正价值和效率，使付出达到高效，做到真正的举一反三，消化理解吸收。。

 经过学生问卷调查，学生对待错题差别很大，我们在开学的初期进行硬性的规定，把错题整理纳为重要的教学环节，争取在最短的时间内，养成整理错题的习惯，但针对整理错题的方式方法，经过讨论在我校主要是以活页本和试卷上整理两个方式。将普通的笔记本改用活页本，活页本的优点是可以拆卸旧纸张、添加新纸张。在整理错题时可以将题目和答案正反面分开写，反面除答案外，还应把涉及的知识点，错误原因等进行分析，把解题的关键词找出来。这样便于过一段时间复习错题时，不是直接看答案是否看懂，而是可以重新做一遍，看自己能否独立解决错题。在以后的错题中涉及的类似知识点，可以夹在相同的知识点后面，做到知识点的分类。对于已经清楚的错题，也可以将活页拿掉。也可以将错题在试卷上进行标注，用小记录本记录出错题出现的试卷名称，涉及的章节，在一段时间内针对试卷进行整理，归纳。针对不同的知识点或者错误原因进行分类整理，题目对比，挖掘答题技巧和解题思路，从不同的题目中找到相同的方法，举一反三，真正的做到题目利用的最大化。

认真听取了郑老师的讲座，组内每位教师都认真审视自己平时的教学行为，提高了思想觉悟，纷纷表示今天的学习收获很大，是一线老师确确实实需要的实实在在的干货，在以后的教学过程中一定要加强实践，努力提高自己的教学水平。

主编：沈娟         责任编辑：郑丽梅

撰稿：沈娟